“理论工作者和一线教师对话沙龙”第五十七次活动通知

来源: 中小学教育联盟网　　2012-09-13 09:40:26

"理论工作者和一线教师对话沙龙"第五十七次活动通知

　　由中国教育科学研究院、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心、中国家庭文化研究会、北京教育科学研究院、现代教育报、大兴教科所和海淀教科所联合主办的“理论工作者和一线教师对话沙龙”第五十七次活动，将于2012年9月27日（周四）下午14：00—16：00在北京教科院七层报告厅举行。主题是“有效教学策略”。嘉宾为中国教育学会学术室副主任时俊卿。（注：该讲座内容适合中小学教师、教学干部、教科研人员等。）

（请务必近日内向学校领导汇报，安排有关人员参加，并将本单位大致参加人数及需要请教的问题，用电子邮件或手机短信，署单位名，通知冉乃彦13520682197（邮箱）或北京教科院杜文平13683028760，两个渠道同样有效，请注意不要重复报名。）

重要提示：由于场地有限，必须提前通过邮件或者手机短信报名后才可参与活动。

　　“对话沙龙”服务组 冉乃彦单志艳杜文平卢笛

　　2012年9月13日

北京教科院（95号院）路线图：

1．地铁：地铁5号线惠新西街北口下，西北口出站，向东步行或乘公共汽车到育慧里（或芍药居）站下，过街天桥即到。

2. 公共汽车119，753，827，840，939，944，994支，983，运通101，运通110，运通113 特9等育慧里（或芍药居）站下车3．开车路线图：

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时俊卿

专家简介：

时俊卿， 1984年大学毕业后，被分配到崇文区教育研究中心教科所工作，后任所长和区教育科学规划领导小组办公室主任；2006年调教育学院至2011年，任教育学副教授、教育学院科研处处长助理，北京教育学院教师专业发展研究所所长，承担“教育学”、“心理学”、“教师专业发展”、“科研方法”课程的教学工作；又参与北京教育学院附属中学的组建工作，被任命为教院附中副校长；现任“北京师范大学”兼职教授；2011年至今，调入中国教育学会学术室，任副主任。

从事教育研究工作28年，主要研究方向在教学应用理论、教学管理、评价、测量理论与技术和教育研究方法等领域。曾经主持“九五”、“十五”全国教育科学部级重点课题研究；指导、参与10余项国际、国家、市级科研课题。各项成果曾在国家、市、区评审中获奖。例如，教育部课改成果一等奖。中国教育报组织的教育改革创新评为“先锋教师”；教改成果曾获北京市政府二等奖4项。学术研究成果与论文公开发表40余篇；主编、参编著述30余本。

相关文章：

心理规律与教育对策

时俊卿

此文发表在《教育研究》2004，11

教育是培养人的工作，如何了解人是从事教育工作的基本前提。而了解人首先应该去了解人的心理素质。由于种种的原因，人们在教育工作中忽略对教育对象心理素质的了解和培养，出现了教育行为的低效或无效、个别造成反效果的现象。何况一个健康的社会人首先是心理健康的说法，早已被人们所共识。所以，作为一名教育工作者，准确把握学生的心理特点，依据学生心理的规律而实施教育对策，已成为教育工作者实施素质教育，培养新世纪合格人才的基本功。依此前提，我们开设了"心理规律与教育对策"专栏，结合在素质教育改革中存在的或应该注意的系列问题，分别予以剖析并提出教育对策，为广大教育工作者出谋划策。更欢迎有志于此的广大教育工作者和专家们参与研讨，为我国的素质教育的健康发展、新世纪人才的培养奉献我们的智慧。

气质类型与教育策略

气质即是指人们常说的人的脾气。在心理学中专指人的心理活动的动力特征的总和。他是人的典型的、稳定的心理特征。他的动力特征是人气质特征的本质，具体是指人的心理反映的快慢和是否灵活，也表现为心理活动的强度和稳定的程度等。例如，有的人能说会道、动作敏捷、对新的环境适应较快，在文学作品《水浒》中的"浪子燕青"便是这种人；有的人性情外露、爱发脾气、处事待人简单直爽，如人们所熟知的李逵、程咬金、牛皋等；还有的人沉默寡言、行动缓慢、情绪不宜外露，如林冲、宋江等；另有的人多愁善感、对人对事觉察细致，行动表现迟缓，如林黛玉等。这也就是我们常常论及的人群中存在的四种气质类型--包括多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。

在我们的教育群体中，不管是受教育者还是教育者本身，都会在不同的程度上表现出自己的气质特点，从而形成在同一活动中，不同的心理反映的形式和程度。例如，同样是处于一种困难的事情面前，四种不同气质的人，会以不同的方式面对。心理学家曾做过一项有趣的实验--他们选定了四名不同气质的人，去观赏他们具有同样热情的戏剧，又故意使他们迟到，并拦住他们必须等中间休息的时候才可以入场。这时胆汁质的那一位便与管理人员大吵大闹；而多血质的人却在想着怎么样躲过管理人员，找到入场的办法；粘液质的人只是站在那里等剧场休息时入场，他坚信剧场的规定是不容改变的；而抑郁质的人只是站到了角落里，怨天忧人、哀叹自己命运不济、进而又联想起自己的诸多的曲折，而这些曲折对他人来说尤其是对多血质的人来说是微不足道的。在我们的教育活动中，学生可能会遇到各种不同的挫折，那时也同样会有不同的心理反映。作为教师如果能在了解了不同学生的气质特点之后，施以不同方式的教育，才会达到教育的目的。如果因为犯了同样的错误，不问青红皂白"各打五十大板"，其教育的效果只能是零。因为如此处理可能对多血质有教育作用，对抑郁质者可能造成心理损伤，而对胆汁质者有可能激化师生之间的矛盾，对粘液质者则有可能伤害他的上进心等。由此自然会造成教师自身形象和师生感情的伤害，影响未来的教育活动。

那么，具体说应怎样结合学生的气质特点，采取有效的教育对策呢？有一位教师的教育案例，对我们会有所启发。事情发生在北京某中学初二（3）班的一次秋游活动中。在秋游的筹划中，老师发动同学们经过讨论大家提出了很多的办法，如经费不足没法包车就请家长帮忙，北京的交通不太好，汽车要走出市区需要一个多小时，有时堵车还要浪费更多的时间，但在七点中以前不会堵车。因此决定早晨六点半准时出发，借来的车把同学们送到后，可以及时返回，下午定时来接，也不会影响家长单位用车。第二天，按计划汽车不到八点就把全班同学送到指定地点便返城回去了。大家高兴的来到旅游地点却大吃一惊--景点的大门禁闭，周围空无一人。大家仔细一看，离开门时间还有一个多小时。面对着禁闭的大门，顶着萧瑟的秋风，同学们中各种气质的人均有不同表现，首先是胆汁质的同学提出："老师，公园的门不高，这里又没有人管，我们不要在这里傻等了，爬进去吧"；多血质的同学则在想着自己的主意--"老师是不会让我们爬进去的，一个多小时不能傻等着，我要自己找地方去玩儿"；而抑郁质的同学又在那里自我伤感起来了；只有粘液质的同学在耐心的等着老师的按排。面对如此的处境，教师马上向同学们进行解释并提出了补救办法。他是这样说的--"同学们，今天是老师没有考虑周全，使我们早到了一个小时。请同学们不要着急，爬进去是要违反纪律以至是违法的，这样的事情我们是不能作的，我相信同学们也是不会作的。（显然这是对胆汁质的同学说的）。在这里我要特别警告个别同学，要注意遵守纪律，不能离开班集体，要一切行动听指挥（这显然是对多血质的同学说的）。由于老师没有计划好，个别同学今天的旅游兴致受到了一点儿影响。不过没关系的，我们今天的旅游可以增加一个项目--大家做一个游戏好不好？"听到此，同学们欢呼雀跃开始做游戏。游戏结束了，也到了旅游景点的开门时间，大家进入景区开始了一天愉快的秋游。

在这一教育案例中我们看到，老师由于了解了学生的气质特点，准确的把握了全班学生的心理活动，从而提出有效的教育对策，成功的解决了教育活动中的突发事件。这里便启发我们在教育活动中，在对待不同气质的学生，怎样给予不同形式的教育，从而取得理想的教育效果。具体说，（1）对胆汁质类的学生进行教育时，首先在教育方法上，要讲明道理，然后要耐心说服，尤其注意不能简单粗暴，要避免触怒他们，以造成矛盾激化。教育要求中，教师应常和蔼的教育他遇事要沉着、做事要持之以恒、不断学会自制，同时还要鼓励他在学习、活动、交往中表现出的主动热情，培养他富裕理性的勇于进取、大胆创新等。（2）对多血质的学生，要注意严格要求，要养成做事要有计划、有目标、有要求等，不能使他们感到无事可做。要教育他们有稳定的兴趣、发挥他们热情奔放、机敏灵活的品质，要求他们学习和生活中不要心猿意马、朝秦暮楚，做事要专心致志和敢于面对困难等。（3）对粘液质的学生，教育者应理智、热心和有耐心。学习和活动的任务交代给他们时，在讲情具体要求后，要支持他独立的完成任务。要给予他班集体中的活动机会，鼓励他主动探索新问题，诱导他生动活泼、机敏灵活的完成任务。要防止墨守成规、谨小慎微、固执己见的不良品质的蔓延，鼓励他积参加集体活动，否则会影响他合作能力的发展。（4）对抑郁质的学生，要注意多鼓励他发挥自己的善于思考的优势，鼓励并及时肯定他的见解。教师同学要多给予他关怀和帮助，决不要在公开场合批评和指责他。要在他能够接受的场合下和范围内，鼓励他参加活动的勇气，使他在交往与活动中树立自信心、消除胆怯和害羞，防止疑虑、孤独等消的不良品质的发展。

专家们认为，在教育活动中要多关照胆汁质和抑郁质的学生。对于胆汁质的学生要耐心的教育他要有坚韧的毅力和自制性，让他学会适应有计划的、平稳的学习与生活习惯，注意学习与休息的有序的交替。对抑郁质的学生，要培养他的勇敢精神和自信心，要注意给予他们鼓励和支持，帮助他在集体活动中获得学习、交往和生活的乐趣。

作为一名教育工作者，还要教育学生认识自己的气质的优缺点，教会他们在学习、交往和生活中，克服自己在气质方面的不足，发挥自己的优势，学会自制、自信、自省，实现自我教育。

时俊卿发表文章、著作、获奖
时俊卿部分发表的文章

1、学习心向：有效学习的前期准备
时俊卿《北京教育：普教版》2011年第9期相关文献

2、论"学习机会"策略的实践研究
时俊卿《北京教育：普教版》2011年第8期相关文献

3、以学习策略为主线的教学策略
时俊卿《北京教育：普教版》2011年第6期相关文献

4、探寻创新人才培养模式的有效策略体系--新课程教学策略的实践研究
李方时俊卿《北京教育：普教版》2011年第5期相关文献

5、课题研究步骤的确定
时俊卿《教育科学研究》2010年第7期相关文献

6、研究方法的运用与表述
时俊卿《教育科学研究》2010年第5期相关文献

7、课题研究方法的选择（上）
时俊卿《教育科学研究》2010年第2期相关文献

8、课题研究方法的选择（下）
时俊卿《教育科学研究》2010年第4期相关文献

9、我们需要什么样的教学策略
时俊卿《山西教育》2008年第2期相关文献

10、教学策略及其本质
时俊卿《宁夏教育》2008年第1期相关文献

11、尝试"校本研修"开创教师专业化发展新路
时俊卿《北京教育：普教版》2007年第1期相关文献

12、问卷调查的类别、优缺点及实施
王俊芳时俊卿《教育科学研究》2004年第9期相关文献

13、撰写文献综述应注意的问题
时俊卿《教育科学研究》2004年第7期相关文献

14、课题研究现状分析与文献的整理
时俊卿《教育科学研究》2004年第5期相关文献

15、"中小衔接"问题的调查与分析
侯冬玲时俊卿李耀华《中小学管理》2003年第9期相关文献

16、中学课堂教学学习策略教学设计程序的研究
时俊卿李兰秀《教育科学研究》2000年第6期相关文献

17、学会科学用脑
时俊卿《北京教育：普教版》2000年第8期相关文献

18、教给学生记忆的策略
时俊卿胡巍《北京教育：普教版》2000年第7期相关文献

19、依据心理规律培养创新精神与能力
丁克英时俊卿《北京教育：普教版》2000年第6期相关文献

20、教师要重视情绪的自我调节
时俊卿《北京教育：普教版》2000年第5期相关文献

21、不同性格与教育对策
时俊卿《北京教育：普教版》2000年第4期相关文献

22、性格的塑造
时俊卿《北京教育：普教版》2000年第3期相关文献

23、如何克服嫉妒心理
时俊卿王海燕《北京教育：普教版》2000年第12期相关文献

24、帮助学生学会悦纳自我
时俊卿《北京教育：普教版》2000年第11期相关文献

25、气质类型与教育策略
时俊卿《北京教育：普教版》2000年第1期相关文献

26、尝试"校本研修"开创教师专业化发展新路
时俊卿《北京教育：普教版》 2007年1期

27、探寻创新人才培养模式的有效策略体系--新课程教学策略的实践研究
李方时俊卿《北京教育：普教版》 2011年5期 >

28、论学生终身学习能力的培养
李芒时俊卿《现代教育论丛》1998年第2期

29、不同性格与教育对策
时俊卿《北京教育：普教版》2000年4月第22至23页

30、教学策略-当今教学改革的新热点.
时俊卿《.教育管理社会.》 1995年第1期

31、研究方法的运用与表述
时俊卿《教育科学研究》2010年05期

32、课题研究方法的选择(下)-
时俊卿《教育科学研究》2010年04期

33、教学策略研究[J];
时俊卿;中国职业技术教育;1997年10期

34、教学动力模式初探[J];
时俊卿;北京教育;1998年04期

35、素质教育与课堂教学策略[J];
李芒,时俊卿,张庆利;北京教育;1999年09期

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