近年来年我根据国家基础教育课程改革精神和高中政治课程标准对高二政治《坚持正确的价值观》的教学进行了多次新的教学设计，并在实际教学过程中，进行了新的教学实验，获得了一系列新的教学发现和教学体会。

一、新设计

多年来在《坚持正确的价值观》课堂教学中，常常遇到学生反映这部分内容比较“空洞、枯燥”。我了解到学生不感兴趣的主要原因是教学设计以讲授为主，学生认为老师“讲大道理”，教师所讲授的内容与学生思想实际的状况相距较远。

于是我根据“使学生生动活泼主动发展”“以教为中心转向以学为中心”的新课改思想，和“着眼与当代社会发展和高中生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性和主动性”的政治课新课标精神，进行了新的教学设计。其重点设计以学为中心的学习内容，设计学生如何学习、如何提高学生兴趣，如何让学生积参与教学，发挥主体性。

过去我的教学设计重点是设计我对坚持正确的价值观教学的认识、以及我对教材内容的分析、想采用的教学方法和策略。可以说这种教学设计就像我的工作程序。学生在我预先设计的程序下完成教学。这种教学明显的是教师主动，学生被动，教师发挥得多，学生发挥得少。

在新的设计中我们选择了结合学生思想实际和现实社会生活发展的新事例、新内容，突出了以学为主的新的教学方式。其设计特点是内容新颖、结合现实，便于学习，同时方案多样，生动活泼，可供学生选择。突出的效果是至大限度的激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习的积性。

为了实现这一目的，我具体设计了中学生生活中的价值观至新案例，《中学生价值观自测调查》，中学生价值观行为现场表演，学生自主选择社会热点、难点问题讨论等多种新的教学活动和方式。这些设计与以前的设计至大的不同就是从学生的角度出发，设计多样性活动方案，所有方案以学为主，方便学习。

传统教学设计方案比较简单，一般也就一两种。因为以教为中心进行教学设计，教师自己觉地哪种教学方案顺手就决定用那种方案，也就重点准备哪一种教学方案。没有必要设计更多的方案。

但是以学为中心的新设计，需要多种方案。因为学生是几十名、上百名，各有不同的思想，兴趣、爱好、性格也不相同。为了便于各种不同的学生进行选择，也便于教师对不同班，不同学生，因地制宜，因材施教，设计方案自然就成了“韩信用兵，多多益善”。

我们过去设计价值观问卷调查，调查内容老师定，调查方式单一，教师发调查表，学生答，学生处于被调查的状态，是被动参与。而新的设计是《中学生价值观自测调查》。调查方式是学生自己提议并决定调查题目和内容，自己调查、自己统计、自己分析自己的价值观念。在调查中学生是主动的、自愿的、调查了解自己的价值观念状况。可以说中学生自测调查体现了对学生的尊重，使学生有了自主设计、自主选择回答的权力，增加了学生活动的新奇感和兴趣，。学生的自测调查比明显的比老师安排的调查要新颖、活泼。

用一个通俗的比喻来说，传统的以教为主的教学设计，教师象把式，学生象帮工。把式盖房子，帮工帮着递砖递灰。教师容易发挥主体性，学生比较难。而新的以学为主的教学设计，学生象小小建筑师，教师却象帮工，建筑师盖房子、搭桥或修路，帮工负责提供水泥、木头、砖等多种材料。

我认为新的《坚持正确的价值观》教学设计，不仅仅是从“以教为中心”到“以学为中心”，一种教师与学生的换位变化；而是一种以人为本，以学生全面发展为目的的现代教育思想观念的根本性变革。

二、新实验

实验《坚持正确的价值观》新的教学设计的一天终于来到了。我兴致勃勃地来到高二实验班，只见学生有翻数学书的，有做物理题的，还有人趴在桌子上。我知道这是他们上政治课前的常态。

为了吸引学生的注意力，我按新的教学设计在黑板上写下了课题《坚持正确的价值取向》并在旁边写两个大大的字“选择”。

我写完之后看了看同学，我发现他们用奇怪的眼神望着很黑板上“选择”，好像丈二和省摸不着头脑的样子。此时我知道我的目的达到了。我就是想让他们摸不着头脑。我说今天我们用新的以学为主的方式上课，主要是由你们选择上课的内容和方式，你们觉得如何学习更好，你们就怎样选。现在你们可以自己选择怎样上课了。

我说完了，发现学生开始议论纷纷，课堂气氛开始活跃起来。我迅速用粉笔在黑板上写下了五行字：

中学生生活中的价值观至新案例

《中学生价值观自测调查》

中学生价值观行为现场表演

自主选择社会热点、难点问题讨论

复习旧课讲新课

我告诉学生我们今天提供的是以学为主的新的教学方式，学生可以看那种方式更更适合自己，更有兴趣，就选那种方式。请同学们考虑片刻，然后选出三个学生做代表作出选择。当我宣布由学生代表的进行选择教学时，学生们都瞪大眼睛，望着黑板和我，似乎不相信我说的话。

学生代表依次说出他们挑选的方案。出人意料，三个学生代表所选出的答案竟然都是“社会热点难点问题讨论”。此时还有几个学生喊“选热点难点”，此时班里学生又是一片应和声。

说真心话我当时不怕学生选别的，因为我都作了事先准备，准备了资料，试题。我就怕学生“选热点难点问题讨论”，因为我不知道学生提出什么热点难点问题，这类问题太多太杂，我简直无从准备。我以为学生会选《中学生价值观自测调查》，这项活动我曾在地下征求过学生的意见，绝大多数学生都欢迎这项调查，而且绝大多数调查题目是学生提议或设计的。

关于“中学生生活中的价值观案例”我也有充分的准备。我挑选了至新的生活中的价值观案例，事件精彩，典型。“价值观行为表演”更是拿手好戏，我曾经实验过，表演公园里发生的遗留物品如何处理，有演椅子，有演树，还有眼几种不同意见互相争论的游人。每次现场演出，学生都是兴趣倍增，百看不厌。可是学生偏偏就是选择了“热点难点问题讨论”。

当时我觉得这可真是哪壶不开提哪壶。我有准备的学生不选，而我没准备的学生偏偏选了。没办法我只好硬着头皮说“今天我们的设计就是让学生选择。既然你们选择了热点难点问题，那么就请你们说出像讨论的热点、难点问题吧，至好结合价值观讨论的主题”。

这时有一个学生喊道“伊拉克”另一个学生补充说“战俘”，“对！”“讨论美军虐待战俘”几个学生随声附和……我望着学生，眼前一片茫然。因为我事先没有准备关于美军虐俘价值观讨论的资料和事例。美军虐待伊拉克战俘问题是本周刚刚发生的。这虽说是新的教学设计的一项内容，但是要我把这些内容马上同《坚持正确的价值观》课堂教学联系起来还的确有些超出预料。

说时迟那快，我仅停留了少徐几秒钟，就在黑板上写下“为什么揭露美军虐待伊拉克战俘的第一人是美国大兵达奇？”副标题“评论如何坚持正确的价值观”。写完了我有点得意。我很庆幸自己想出了讨论题，并做出了快速反应。

因为我刚刚在新闻里得到消息，我马上就引入了课堂讨论。我觉得既然在新的教学设计中设计了让学生自由选择社会热点、难点问题，学生也真选了，教师就应该积给予支持。况且这个问题确是当前社会关注的热点、难点问题。我觉得老师不应该回避学生提出的难题问题，老师只有坦诚地、积的、及时的应对学生的提问，学生才会相信老师，才会亲近老师，才会真正的激发出学习的兴趣。

所以我积地回应学生的提议，我复述了美国士兵虐待伊拉克战俘的事件，并且介绍了美国士兵达奇公开站出来揭露美军虐待伊拉克战俘的实际情况。

我的目的是借用案例教学的形式，将学生提出的“伊拉克”“战俘”问题表述为一个相对完整的美军虐俘案例。案例教学的主要方法是挑选有代表性的、典型的包含着所学理论的事件、事例。然后组织学生进行讨论、分析案例。案例教学的重点是提高学生分析和解决实际问题的能力。具体地说，这节课我将学生提出的简单的美军虐俘问题，变成典型的、有完整内容和鲜明价值观讨论意义的教学案例。供学生分析讨论正确的价值观对人行为的影响。

我对同学说“今天你们自己选择，提出的问题，是当今世界至新发生的热点、难点问题，也是我事先没有准备的问题。我不知道讨论的标准答案。但是我把你们提出的美军虐俘问题做了一个具体描述，并结合价值观形成一个讨论题。我请同学一起分析讨论。”说完了，我觉得我可以稍稍松口气，可以让学生分析发言了。

可谁知第一个站起来发言的乖乖女生笑眯眯的说“这节课您既然说让学生自己选择，那我就选择由让您来作第一个评论发言！”女生的话刚刚说完，全班哄堂大笑。不少学生鼓起掌来，有的还说“好”，“老师先说！”。

这可真是又一个让我始料不及的新问题。听了这个问题我直觉得心惊肉跳。这就如同战场追击，冷不妨挨了一记“回马枪”而且是刺向心窝子的一抢。此时我发现学生们都抬起了头，齐刷刷的望着我，我几乎没有一点回避的可能。我心想我设计的是以学为中心，让学生充分活动，现在怎么成了让我主讲啦？！我费了半天劲设计学生，没想到反而被学生轻而易举的设计了。

讲吧我的确没准备，不讲吧学生又把我“将”在这啦，真觉得是“骑虎难下”。学生自己选择教学活动是新的教学设计，而且我也在课文中刚刚讲过的理论要联系实际，我还在这节课上讲要坚持正确的价值观，我说什么也要硬着头皮上。

于是我就鬼使神差的做了自选导课的第一位发言人。我说“美国大兵达比揭露美国士兵虐待伊拉克战俘，看起来是一个悖论，自己揭露自己，不可思议。但其实这之中有很多原因。美国大兵达比在中学期间就是一个爱憎分明、坚持己见的学生。他之所以能够冒着被战友骂，被上司说的多种压力，坚持揭露虐俘事件，我认为他的行为，一定和他头脑中的价值观有关系。他一定认为他坚持的是正直、尊重人权的、正确的价值观。任何人的行为都受价值观影响。这是我的看法，下面请同学发表你们的观点。”

我很庆幸我能够一口气完了这些句话。我当时感到面对时代感如此强的“热点”“焦点”问题，我的发言几乎是先置死地而后生。当时的感觉就像是仓促应战招聘教师的考试。而考官竟是我的学生。

还好此后学生不再难为我，开始了踊跃发言。终于我感到“柳暗花明又一村”新教学设计出现了新效果。

第二个学生说“我觉得在美国人中，并不是所有的人都坏，也有正直的。我们要全面看问题，全面的分析美国士兵。”

第三个同学说“这是两种文明，两种信仰，两种价值观的冲突。美国大兵随意地对待伊拉克战俘，他们并不认为他们的行为有多么严重。但是整个伊斯兰国家都认为这是对阿拉伯民族蔑视和侮辱。”

第四个学生说“我认为这不是政治，也不是两种文明的冲突，而是人的一种心理的发泄”、“长时间战争人会发生变态……会产生一种虐待心理，发泄情绪。”

第五个学生说“其实不仅是美国大兵有虐待性，别的国家也有虐待的事情，我听我把讲，在西班牙一个女孩偷了东西，被警察抓住了，结果被警察奸污了……”

此时班里举起七八只手，纷纷要求发言。有的学生在座位上喊“我认为美国虐待战俘就是有预谋，他们的工具都是专业的”“有政府支持”“不是几个人人性卑略。”“美国人太自由”“太”……

我意识到学生有了主动参与讨论的积性，但是如果不加以引导有可能停留在就事论事的自然讨论状态。于是我提出请同学用学到的哲学知识和价值观知识，尝试进行理论分析和本质上的分析。

还真巧，一个学生当即站起来说“透过现象看本质，美国大兵虐待伊拉克战俘事件，不是孤立的几个个别的美国士兵的个人行为，其本质上是美国强权政治和伊斯兰国家、伊斯兰人民的冲突，……”。，由于这个学生恰到好处的运用了高二哲学“透过现象看本质的”“全面的发展的”重要观点，立刻引起了许多学生的共鸣，大家纷纷为他鼓掌。

我当时听到学生运用哲学理论发言高兴啦。我也觉得这个学生恰到好处的的运用了哲学观点，一下子就把他的发言档次提高了。这节课此后接着发言的同学也注意了理论分析。讨论越发热烈，以至于出现了几个学生争着要求上台发言的情况。有一个同学讲到布什、邓小平、毛泽东，讲到基督教、阿拉伯国家信仰的伊斯兰教……这个男生讲了七八分钟。我不时地看表提示发言的学生注意时间。但是台下的学生喊“让他讲完”。

我觉得这节课虽然似乎有些失控，学生讨论发言的时间有点过长，以至到下课铃声响起，学生还在争先恐后的发言。但是我从内心里感到高兴。因为在这节课里学生发自内心的自己主动地参与讨论和分析。这节课超时了，也超出了我的预计，我没想到学生发言如此超热情，如此超水平的恰到好处的运用哲学理论。

所以我至后还是没有强行打断学生的发言，我一直到打了下课铃的情况下，才不得不打断学生发言。我说由于你们争着发言，我只能打了下课铃再发言，我必须说明我们今天就美军虐战俘问题进行讨论就是围绕着坚持正确的价值观取向的讨论。美国虐俘事件世界各国也有不同的反映，就是美国大兵内部也有不同的态度。不同的价值观，导致美国大兵不同的行为。不同的价值观也是人们有不同的看法。下节课我们结合课文“社会存在社会意识”“价值观的导向作用”继续讨论。“

当我离开教室时，学生们还在争论。

我也觉得似乎还没有下课，学生争论的问题依然回响在我的耳旁，打开数学书，做习题的学生都停下了笔，睁着大大的眼睛望着我……这节以学为主的教学实验课在教育教学方面与过去的教学有许多不同，给我留下了许多的思考

三、新的问题

新的实验课结束后，我认真总结这节课的教学，发现以学为中心的新的教学设计活动虽然受到学生欢迎，但是也出现了许多值得思考的新现象、新问题。

1、新关系

《坚持正确的价值观》这节实验课中有一个明显的变化，就是学生和老师之间出现了一种新关系。一方面师生之间变得更为融洽、友好和密切，另一方面师生之间也变得更富有变化和挑战。

例如一上课学生对挑选几种教学方案非常感兴趣。学习的情绪一下子就起来了。不仅积挑选，而且发言异常踊跃，学生甚至几次请求延长发言时间。

我觉得学生自由选择，选出了兴趣，是至大的成功。

以前以教为中心设计教学，老师主动，学生被动，学生跟着老师走。现在以学为中心设计教学，学生主动，老师配合。老师和学生之间增加了商量的口吻，增加了共同探讨的友好情谊。师生关系变得比以前平等、融洽。

由于坚持以学为主，注重了调动学生的主体性，学生由被动变主动、从辅助到主体，教学也由教师个人讲授为主的单一模式变成学生群体活动为主的多样模式。课堂中不再是教师“一言堂”、“两言堂”、而是学生的“多言堂”、“群言堂”。

但是也出现了一些学生对老师态度过于随意的新现象。刚上课第一个发言的女生在老师没准备的情况下要求老师第一个发言，下课前学生争着发言，一直到打下课铃，没有给老师留讲话的时间。学生对教师态度的变化是教学实验出现的新问题。

2、新的原则

新的高中思想政治课程标准提出“坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一”“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”的教育原则。

在《坚持正确的价值观》新教学设计实验中我们遇到了学生提出的至新发生的美军虐俘事件。这一事件事轰动世界的大事件，讨论不好容易出政策性问题。有些学生提出两个民族、两种文明的冲突，战争人格心理变态等观点在教材教学内容中是没有涉及的。

我们认为学生关注的涉及时事、政治、民族、宗教等重大的、至新事件如何与教材结合，马克思主义的基本观点如何与时代特征统一，思想方向引导如何与学生成长特点结合是新的以学为主的教学设计和实验中必然遇到一个新的原则问题。

新的教学设计应当注意结合当今世界和我国发展的时代特征，设计了联系学生思想和成长的至新案例、具有鲜明时代特征的教学活动。

但是也应该注意时代性、开放性内容与教材内容的整体配合，注意教育教学的科学性、层次性和青少年学生成长特点。否则会出现各种观点混杂，主导方向不请的问题。

我认为这节课的教学重点、难点已经发生了根本性的迁移。学生所热衷讨论的已不再是教材的基本概念，基本知识记忆，而是现实世界中关于国家、民族、不同宗教信仰、不同价值观念等重大问题。

以过去的评课标准衡量，也许会认为学生讨论的问题过大、过深，但是以新的教改思想和新的课程标准衡量可能会认为学生能够提出当今社会的热点难点问题，提出不同的政治见解和观点分歧，正是新的教学实验应该提倡的。学生的讨论体现了“思想政治教育的时代感、针对性、时效性、主动性。”

我认识到在新的课程改革时代，教师不仅要努力提高教育教学技艺，更重要的还要全面更新教育教学观念。我们要用现代教育理论和原则，重新研究政治课内容如何与时俱进，如何以学为中心的新的课改思想调整、充实现有教材教学内容，改进教育教学方法和手段。

3、新的模式

教学模式是教学过程中形成的带有稳定性的类型，或带有主要代表性的教学特征与方式。

传统的以教为中心的政治课教学模式比较稳定，也比较简单，多是教师讲授为主，配合学生讨论或者学生调查、学生评论。而新的以学为中的教学模式，比较负责，也不稳定，学生活动多种多样，教师作用也有很大变化。

如果将两种教学进行对比，我们可以发现传统教学设计更多的是静态的，而新的教学设计更多的是动态的，变化的。新的有时甚至是跌宕起伏，险情突发。

例如《坚持正确的价值观》教学实验中，学生异常活跃。

刚一上课学生提出的感兴趣的问题恰恰是教师准备不充分的。加上学生发言踊跃，发言过长，甚至凭一时兴趣，不加思考发表不成熟的观点，学生几乎成为整堂课发言主体。由于学生发言大大超时，导致教师下课拖堂。而教师在教学中显得非常被动。学生充分发挥主体性，教师主导作用却受到冲击和挑战。

我们认为要科学的研究教师与学生发言或活动的时间比例。是三七，二八，还是四六、五五，哪一种比例更合理，更有助于同时发挥教师与学生共同的积性，应该有一个科学的建议。

另外学生讨论、学生发言不能放任自由，教师与学生活动安排与教材的使用，教学的基本内容与教学的开放性内容都应该有一个适当比例。

当我们决定以学为主设计教学，并让学生自主选择时，教学主动权就交到了学生手中。学生主动性倒地发挥到什么程度比较好，过了导致教学比例失调，不够学生积性不能调动。老师和学生用什么样的方式行互协调，以学为主，到底主导什么程度，什么比例？这些都是新的教学实验应该研究解决的新问题。

总之我们用以学为中心的新思路对《坚持正确的价值观》教学，进行了新的设计。我们也进行了新的课堂教学实验。

在新的实验中出现了新的教育现象，也产生了令人困惑的新问题。我们描述并记录了这次新的实验，我们分析并总结这一次教学试验的问题和经验。

我们认为新的试验对高中政治课教学改革提供了有益的参考。对新的政治课教学形式，新的师生关系，新的评价理论、评价方法以及新的教育教学模式作了有益的实践和探索。

我们认为除了《坚持正确的价值观》教学尝试新的教学实验，还应该对高中政治课其他课进行改革试验。思想政治课教学要发展，就要探索新的教学设计，进行新的教学实验，找出新的问题和解决方法，至终形成一套较为成熟，稳定的教育教学模式。 说明：

1、该论文获中国教育学会《思想政治课教学》评选2004年全国思想政治教师论文一等奖2、该论文发表于国家级政治课核心刊物《思想政治课教学》2004年第九期3、该论文被全国发行刊物《中学政治及其他学科教与学》2005年第一期全文转载