中国人民大学附属中学靳忠良

靳忠良，人大附中高级教师，首都师范大学思想硕士，中国青少年研究中心兼职研究员，北京青年研究会理事。1997年以来，先后评为国家、北京市中青年骨干教师、政治学科带头人，发表教育学术论文30余篇。

近年来国家教育部在全国范围内进行了第八次基础教育课程改革试验工作。2003年全国范围内，起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35％。2004年起始年级使用新课程的学生数要达到同年级学生的65％－70％。2005年义务教育阶段各起始年级将全部使用新课程。面对这场全国范围内的新课程改革，笔者认为中学教师应尽快树立三种新课程教学改革新观念。

一、新的信息观

基础教育新课程试验让我们意识到学习新思想、新技术、新知识、新信息的紧迫感。《基础教育课程改革纲要》指出，新课程“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

以前的教科书是全国统一内容、统一答案，然而新课程采用的是国家和地方多种教材，开放性多种答案，有的课程内容甚至还没有答案、没有教参。因此教师在选择教材、运用教材方面就形成了自主选择、个性创新的余地。教师更多地要自己研究课程与教材，自己补充完善、自己创立新课程教学模式。

以前我们备课多是采用现成的参考书籍、报刊，去的至多的是图书馆、资料室；讲课也主要以教师讲授为主。然而新课程启动后，大量的课程内容需要教师自己搜集大量的动态的信息，以及结合学生鲜活的思想内容，师生共同研究性学习、创造性学习。教师不仅需要现有的教材教参资料，还需要补充、创新、开发现在没有的教学内容和教学参考资料。

如果说以前的中学教师还可以有一段时间不看电视、不用计算机、不上网查资料，不用多媒体教学课件，那现在的中学教师如果不及时看电视、上网，及时补充教学资料，不采用丰富多彩的教学课件，第二天进教室就会遇到比学生信息少，学生觉得不解渴的挑战。迅速到来的信息化时代，已经开始并且正在深刻地改变着传统的教学观念。

传统教学中的教师单兵作战，一支粉笔一本教参讲天下的传统教学模式早已不能适应现代新课程教学。新课程教学要求教师要有开阔的教学视野，借助团队教学，借助多种技术合成的国内外高科技教学软硬件。

以前教师掌握的知识可以是一桶水，给学生的是一杯水、而如今不少学生拥有的各种信息几乎已经是一桶水，甚至是一条流动的河。学生可以通过各种途径。随时阅读时时滚动的新闻和瞬时刷新的资讯。做为一名中学教师如果不能尽快掌握国内外现代信息技术，迅速捕捉现代社会的多种信息和教学课件并及时引入教学、就会加大与学生思想实际的脱节。因此，中学教师不仅要掌握快速捕捉、获取多种信息的技术和能力、而且要提高即刻处理和分析信息并作出判断提出自己观点的技巧和意识。特别还要向学生提供捕捉信息的信息。获取知识的知识、帮助学生树立正确的使用信息、分析传息的正确立场、观点和方能。信息化、网络化、国际化时代的到来和新课程的试验，为每一位中学教师提出了更高的信息素养和课程要求。“未来社会的教育目标应是培养产生信息和利用信息的人，信息社会的教育便可称为信息能力的教育”、生活在信息化时代承担新课程教学任务的教师应该也必须是拥有高信息素养和新课程观念的人。

二、新的课程观

《基础教育课程改革纲要》提出，新课程体系“改变过于注重知识传授的倾向，强调积主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程比传统课程更加重视体验，重视过程、重视培养学生生活技能和终身学习的能力。

传统的政治课主要是“通过说教的方式使受教育者接受，告诉受教育者应该做什么，不该做什么”。其重点是要求学生记住知识要点和道理观点；而新的思想政治课则重视的是学生参与教学活动，“加强思想品质和道德教育”、“关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，新课程更重视让学生自己体验应该做什么，不应该做什么。其重点是加深学生的体验、感受，提高学生的思想品德的认识能力和判断能力。

例如2004年人民教育出版社出版的新的思想政治课教材《思想品德》七年级上册就有大量的内容要求结合学生的生活体验。第一单元“笑迎生活”，第二单元“认识自我”，第三单元“过富有情趣的生活”。这些内容不再是简单的道理说教，更多的是教师与学生共同的生活感受和体验分析。

传统的政治课重视本学科的知识，而新的思想政治课则更重视与其他学科的联系与综合以及与学生经验感受联结。新课程更重视设计紧密联系学生实际，着重培养学生的认识、判断、体验等能力、素质的内容。从表面上看，这些是教学侧重点的不同，但从实质上看，则是教学思想、课程观念的不同。

新的课程观念强调教育不单单是传授知识，学习认知，而应该注重培养、开发人的潜能、人的素质、人的全面发展。

因此，中学教师不仅要重视新课程新教材的自身内容。而且应该重视新课程新教材所蕴藏的发展、联系的内容。以及新课题所体现的现代教育重视体验、重视过程的教育思想和理念。

三、新的教学观

传统教学较多地重视课程教材本身内容的分析、讲解，更多的是静态的教学。而新课程所强调的教学除了课程教材本身的分析、讲解之外。还重视教学过程之中的教师与学生的共同合作。促进，学生主体性的发挥，重视教学的情景设计、教学活动的环境影 响、更多的是动态式的教学。

以历史课程为例，传统历史课程教学侧重介绍发生在历史上的事件，时间、地点、人物及主要事件内容影响。而新课程〈历史与社会〉除了突出历史学科的特点之外，更注重突出了历史与经济、政治、文化、地理、思想、道德、价值观等多学科的关联。可以说是多学科综合知识的体现。

以2001年上海教育出版社出版的《历史与社会》七年级教材第二单元“家庭生活”为例，这一单元课程内容不再是传统的历史课教学模式。不仅有“家庭的演变”，还有“认识家庭”，“我爱我家”，“代际之间”，“社会的细胞”，“我家的故事”等课文内容。要上好这样的课程仅仅采用教师讲解方式是绝对不行的，其中大量的内容是学生关于家庭作用、家庭影响、家庭矛盾、家庭与自我的讨论和分析，需要师生共同活动，或学生自我活动。

我们认为要上好新课程《历史与社会》以及其他新课程，教师必须借鉴现代教学理念和多种成果，在教学中尽可能多的采用新的教学方式。可以设计典型的现实而具有意义的情境教学或案例教学，将习惯于被动接受知识，变成积主动参与教学活动。可以倡导研究性学习。允许学生自主选择教学中的有关内容或现实生活中与教学内容相关的生活事件做为研究性课题或专项活动。教师则从过去的单纯的知识传授者改变为促进学生自主学习的辅导者。正如研究性学习倡导者施瓦布所说：教师“不是一团知识的明了化教案，而在于鼓舞和指导学生的发现过程”。

现代教学理论中具有突出影响的是建构主义学习理论和研究性学习理论。皮亚杰建构主义学习理论认为“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”建构主义理论认为“每个学习者不应等待知识的传递，而应基于自己与世界的相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋于经验的意义”。该理论“强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具”。

研究性学习“突出科学探究的学习方式，注重培养学习的问题意识和发现问题的能力”，“在研究性学习过程中，教师不仅是课程的实施者，也是课程的研究者、发展者。”

多年来我们习惯于“讲解式教学”和“接受性学习”。我们往往把历史课教学理解为讲事件、讲时间、讲地点，讲什么人，发生什么事情。而新课程历史教学要求老师和学生共同研究历史事件产生，以及对今天的影响，推历史与现实社会多方面的影响，特别是还要与学生思想、人事、学生的情感、生活检验的现实的结合，与其他相关学科的联系。

总之，要把传统教学变成生动活泼、富有成效的受青少年欢迎的现代教学。参加新课程试验的教师除了尽快学习现代教学理论，更新教学观念之外，还应该改变长期养成的统一讲授教学的习惯行为。我们应该倡导教师的个性化教学和创新教学。教师可以尝试让学生自主学习或让学生自己参与讲课；教师还可以学习、使用一系列新的现代教学手段，创造出多种多样的教学形式。

例如，采用师生互动式的网络教学，组织学生网络查询、网络讨论，开设网络教学课；还可以让学生参与网上讨论，通过电子信箱向老师交作业或查询问题。采用汉语教学，在新课程教学中尝试教师采用双语授课。一方面提高学生学习的兴趣，另一方面也尝试新课程教学与国际接轨。

另外，提倡教师参与编写并实验校本课程，教师还可以开辟选修课、讲座试验，将中学新课程教学中的有关内容通过选修课、讲座及课外活动等不同形式进行教学实验。

还可以提倡教师集体备课、集体教学的合作方式。由擅长不同单元内容的教师分别讲授自己擅长单元的内容，学生合班授课。

教育改革已经成为世界性的潮流，中学教师必须尽快更新教育观念，树立新的信息观、新的课程现和新的教学观。并在新课程教学改革实践中自觉地根据这些新观念尽快调整教学目标，改进教学方式，推动中学新课程课教学改革的不断深入。