教育部校长国培计划━━第二期中小学名校长领航工程
中国人民大学附属中学联合学校总校、中国人民大学教育学院联合基地
学员个性化培养方案（模板）
学员姓名 万玉霞
武汉市常青树实验学校
一、 基本情况分析
武汉市常青树教育集团，包含武汉市常青树实验学校、武汉市常青实验小学两所学校四个校部。按照武汉市教育局统一部署和要求：常青树实验学校和常青实验小学实行一个法人，两个独立单位运行，实行学区制的集团化管理，以此积探索当前教育部推行的义务段实行九年一贯和区域化优质均衡管理的现代教育办学模式。
常青树教育集团，占地面积共57299平方米，建筑面积为57917平方米，绿化率42%，设施、静谧雅致、书诗气息的校园既呈现着浓郁的中国书院风格，又体现了多元的现代化、国际化的办学特点，被社会广赞为“中国风，世界化”的品牌校。
（一）学校发展基本情况分析
1. 优势：
十七年办学，集团学校办学在生命理念、主体德育、主动课堂、现代管理、生态环境等方面，创新开拓、卓越进取，不断赢得社会和家长的广泛认可。
（1）办学理念先进，文化积淀厚重。
自2001创办常青实验小学起，学校便提出了“生命发展教育”办学理念，其核心是:重视学生的全面、健康发展，为每个孩子创造适合的教育。其内涵包括4个层面“理解生命、敬畏生命、关注生命、备考生命”。 2014年创办常青第二初级中学，进一步丰厚了“生命发展教育”理念下的生命对象观、生成发展观、创价教育观。2017年新开办的九年一贯制新校（六校区）并正式成立了武汉市常青树实验教育集团。集团学校秉承“生命发展教育”办学理念的深邃要义，提出“为了生命之树常青”，努力建构学生核心素养培养体系。
(2)教师干部，团队合力强健。
办学十七年来，学校认真打造“鹰一样的个人，雁一样的团队”干部、教师队伍。行政、年级、班级、学科四个团队合力有效形成，为学校的进一步发展提供了有力的保障。
（3）课程建设新颖独特 教学改革务实强效
学校全面贯彻教育方针，建立了常青树“四三四”大课程体系，即以构建“四维”课程体系为基本框架，形成“三化”课程发展链，通过“四合”实施路径予以落实的总体课程。
“四维”课程体系，即学校根据制定的素质培养目标，将国家课程、地方课程、校本课程等课程建构为“人与自我”、“人与社会”、 “人与自然” 、“人与世界”四个维度。“三化”课程发展链，即“国家课程校本化、校本课程自主化、社团活动课程化”。“四合”课程实施路径，即学科整合，学段融合，学时组合，学生分合。
学校成立了“树常青少儿创学院”，建设华中地区10年内至有创意意义的3000平米的“树常青”创客梦工场，开设了创客课程以DIY为特色的创客教育。
(4) 培根固土立德树人，奠基精彩人生
学校主体德育以“中国人格”作为践行“生命发展教育”的主阵地，把“中国人格”的塑造作为德育工作的核心目标。主体德育路径以“活动为载体，以体验为方式，以主体能动发展为核心”，通过以下六个领域来开展：一是构建社区家校育人平台；二是完善德育管理机制；三是开展校园文化建设；四是强化德育队伍建设；五是丰富社会实践活动；六是加强德育课程研究。
2.劣势；
（1）现代教育加速发展，理念内涵有待进一步备考。“生命发展教育”理念的需要加速再构。
（2）九年一贯制“常青树”办学思想下的优化内部治理结构，建构育人机制、调整教学体系，创新教学管理和教师队伍“鹰雁”机制，加强信息化建设……新策略与实践需要加速探索。
（3）因年轻教师的集中引入，带来的队伍结构偏于年轻化。加之教师自身发展的差异等带来了教师队伍建设上的巨大挑战。
(4)学校位于武汉北郊至大的住宅小区，生源爆满。
3.机遇；
（1）国家对学校办学方向的引领有着明晰的国家意志。现行教育政策支撑着教育改革顶层设计的落地。办学个性化、自主权越来越大。
（2）学校发展17年由无到有，由有到好……在生命发展教育理念的深化与探索中，积累了开拓进取的常青品牌办学的核聚力， 打造了一支敢于拼搏的教职员工鹰雁团队。高素质教育团队为打造高起点的标杆型的九年一贯制实验校提供了坚强的保证。
（3）“九年一贯制”的学制给学校教改工作提供了丰厚的实践土壤。在“系统培养”和“有机衔接”上，学校的全面工作有了更新的时空。
（4）现代教育的飞速发展，以慕课、翻转课堂、微课堂等为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限性，促进了自主学习和合作学习，倒逼教师改革传统的教学方式和手段。
（5）学校年轻教师高学历、高素质化，起点较高，比例较大，是队伍建设厚重的潜力股，但需要在专业建设上大力加强备考。
4.挑战；
（1）以“生命发展教育”理念文化为内核，全面梳理学校诸多教育文化要素，精准诠释文化要素内涵，拓展外延，形成更为统一完善的理念系统。
主题鲜明地发展学校“生命教育”文化，统领现代学校发展，不断做强“生命发展教育”品牌，开创新流派，实现学校现代品质发展。
（2）克难攻坚，坚持办学理念引导学校的实践探索。要在学校注重“生命发展教育”长、宽、高三个维度探索的良好基础上，在学校课程改革良好基础上，更加注重“落实、落细、落小”等有效工作着力点上，总结经验，探索现代教育规律，辐射带动区域教育。
（3）进一步构建完善“生命发展教育”教育教学运行体系、运行模式；进一步研究课程建设与教学改革中的“主体德育、生本课堂”模式。
（二）校长专业发展基本情况分析
1.优势：
具有丰富的基层学校管理经验，对工作始终持有一份信心和执着。有强烈的教育情怀，有舍我其谁的教育担当，有不断开拓的创新力，有不断学习的进步力，有不进则退的危机感。
2.劣势：
个人觉得自己的学识不够渊博，对教育理论的学习深入度实践力还不够；缺乏高屋建瓴的国际教育交汇；缺乏高品质的优质学校团队携手共进。
3.机遇：
教育部名校长领航工程的个性化培养，营造了我们脱颖而出的学习环境，很荣幸自己成为了新时代高素质专业化创新型校长队伍一员，能在教育家和基地校的直接引导下成长、进步。
4.挑战：
第一，备考持久的终身学习力。做一个学习型校长、研究型校长、思考型校长。
第二，备考坚定的思想影响力。视野决定胸怀，胸怀决定了情怀。要有教育理想、教育激情和教育智慧。
第三，备考核心的课程领导力。学校领导力就是课程领导力。课程是学校的灵魂更是核心竞争力。
第四，备考勇于争先的创新力。创新的学校才有创新的教师，才能培养出创新的学生。
（三）同型学校比较
为了准确把握学校发展现状，还需要进行同型比较——把自己学校与3-5所左右的竞争对手（同型学校）的关键办学指标进行比较分析。
二、研修目标
（一）校长专业发展目标（含科研课题）
通过基地培养，力争成长为一名教育理论丰厚，办学实践丰厚，富有人格魅力的教育家型校长。
（二） 学校发展目标
办一所全国著名，走向世界的九年一贯制名校。
（三）名校长工作室研修目标
影响、带领、培养一批从区、市走向全省的校长队伍。
三、教育思想凝练情况
（一）教育思想凝练的主要内容
教育思想题目：
为了生命之树常青
教育思想内涵：
生命的自主发展、生命的全面发展、生命的可持续发展
教育思想实践路径：
生命理念、主体德育、主动课堂、现代管理、生态环境等
教育思想实践成效：
学校生命发展教育文化丰润，教师队伍开拓进取，学生综合素质全面，教育引领辐射力强。
（二）已召开教育思想研讨会的情况
时间：2017年11月
地点：福州二中
主办单位：教育部中学校长培训中心
报告主题：为了生命之树常青
点评专家：王俭 （上海华东师大）
柳袁照 （苏州特级校长）
参会人数：500人
四、研修活动内容与进程安排
（一）校长专业发展研修活动内容与进程安排；
（二）校长科研课题研修内容与进程安排；
1.武汉市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题《P+S自能发展课堂建构与实施》编号为2016A089，2016年11月16日开题，2017年12月15日经市规划办连同专家组进行了中期检查，获得“”等级，预计2018年底结题。
2.湖北省教育科学规划2016年度一般课题《新生态生命发展教育九年一贯制课程体系建构与实践》编号为2016JB354，2017年3月22日开题，现研究进程过半，预计2018年底结题。
3.完成十三五心理课题《小学班级嫌弃儿童班本辅导策略研究》申报。
课题分三个阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2018.3——2018.6）：
（1）成立课题研究小组，明确分工，确定子课题。
（2）形成班级嫌弃儿童概念和成因分析报告。
（3）课题组分低、中、高三个年段建立班级嫌弃儿童指标体系，形成指标体系报告。
（4）对典型个案进行归类和成因分析，形成班级嫌弃儿童指标报告。
第二阶段：研究阶段（2018.9——2018.12）：
（1）分年段成立子课题组，从班级、小组和个人辅导三个维度展开子课题研究。
（2）分年段开展班级辅导策略探索，搜集典型案例进行剖析，总结成功案例。
（3）分低中高学段进行有效班本教育策略研究。
（4）形成《小学班级嫌弃儿童的班本辅导策略研究》案例集。
第三阶段：成果总结阶段（2019.3——2019.10）：
（1）各子课题组汇总案例，对策略有效性进行甄别，形成有效的策略体系。
（2）进行典型案例研究前后分析，总结策略和方法。
（3）撰写《小学班级嫌弃儿童的班本辅导策略研究》结题报告。
4.武汉市教育科学规划课题《小学汉字书法字形结构生长规律的研究》进入第二个阶段，在朱公瑾专家的指导下，4月我们召开了“十三五”已立项课题的例会，重点商议了本学期研究重点和阶段性成果内容，五一过后将进行第二轮研讨。
研究过程分为以下几个步骤：研究准备阶段（2016年6月——2016年9月）：删选问题进行课题论证，申报立项。前期研究阶段（2016年9月——2017年9月）：调查研究，撰写实施方案，开题。落实研究任务，变研究边改进。中期研究阶段（2017年9月——2018年9月）：中期研究，形成中期研究报告；进一步修订方案，改进方法、策略，提高研究实效。后期总结阶段（2018年9月-2018年12月）：撰写工作报告、研究报告，完成结题工作。
（三）名校长工作室人员构成、研修内容与进程安排。
1. 名校长工作室人员构成
吴家山二中校长徐兵、吴家山三中校长陈良俊、吴家山五中校长范玉西、恒大嘉园学校校长徐静（女）、三店学校副校长彭菲
2.研修内容与进程安排
依托工作室这一学习共同体，根据每所学校的实际情况和成员校长的发展需求，通过成员间的自主学习、网络研修、课题带动、下校诊断、到培养基地参观学习等方式，为工作室成员私人订制发展规划和培养方案。
（1）制度建设与方案、个人愿景与规划制定
通过“名校长工作室”的制度与方案与个人发展规划制定，启动工作室。积梳理已有的办学经验与成效，反思不足。通过个人愿景与规划拓宽校长学员的教育视野，提高现代教育管理和创新能力的意识与明确自我成长目标。
（2018年6月--2018年9月）
（2）参与基地学习活动，使其办学理念更加系统化、特色化，发挥示范引领作用，备考成员理论高度和现代教育领导力，重新梳理办学理念，建构教育教学体系，所在学校办学质量和办学效益有明显提高。
（2018年6月--2021年6月）
（3）搭建名校长研修的平台。建立校长积参与、合作研修与自主发展的工作机制，全面总结名校长的办学经验和思想，深入开展项目或课题研究。在周期内确定并开展课题研究，形成一批教育教学改革实验和学校管理研究成果，并在区、市乃至更大范围产生一定影响。
（2019年6月--2021年6月）
（4）带动和指导其他学校工作。以研讨会、报告会、名校长论坛、办学现场会等形式，充分发挥工作室的示范辐射作用。
（2020年6月--2021年6月）
五、对基地研修工作安排的建议
1.对我校的跨越发展能给予至有效的指导和帮助。
2.组织基地学员们能深入人大附中学习各项突出的办学经验。
3.加强基地成员之间互访学习和外出学习机会。
2018年5月